Logro infantil y resolución de problemas Dos estudios experimentales
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¿Qué tipos de objetivos son más efectivos para alentar el rendimiento y la felicidad en los niños??
En este estudio, se investigaron dos variables de personalidad y tres condiciones experimentales. Aquellos con un motivo alto para lograr el éxito obtuvieron mejor e informaron una mayor satisfacción y felicidad que aquellos con un motivo alto para evitar el fracaso. Además, aquellos con un motivo alto para evitar fallas informaron una mayor ansiedad y preocupación. Como las variables de personalidad son difíciles de cambiar, mientras que esta información es interesante, aún no es útil.
De las tres condiciones experimentales, aquellos a quienes se les dijo que escribieran un objetivo de dominio hicieron lo mejor. Compare las instrucciones de dominio con las instrucciones de rendimiento:
| Maestría | Actuación |
|---|---|
| "Los problemas que tiene la oportunidad de responder hoy se construyeron de una manera que le permitirá descubrir nuevas formas y estrategias para resolverlos si está trabajando cuidadosamente en ellos. Lo que nos interesa es cuánto mejora sus habilidades trabajando con este tipo de problema. Cuando haya terminado, tendrá la oportunidad de saber si lo hizo bien y avanzó para dominar estas tareas." | "Los problemas que tiene la oportunidad de responder hoy se construyeron de una manera que le permitirá comparar sus resultados con los demás. Lo que nos interesa es qué tan bien se desempeña en las tareas en comparación con otros alumnos de sexto grado. Cuando haya terminado, tendrá la oportunidad de saber qué tan bien se desempeñó en comparación con los demás." |
Sin embargo, el tipo de personalidad de los participantes impactó el efecto del tipo de meta (rendimiento vs. maestría). Aquellos altos en motivo para lograr el éxito tuvieron un mejor rendimiento en el dominio que en las condiciones de rendimiento, y aquellos con un motivo alto para evitar el fracaso fueron aún peor en la condición de evitación de rendimiento.
Variables de estudio
Participantes - 314 niños de escuela primaria noruega.
Variables independientes
Motivo para lograr el éxito (Escala AMS) - Extensión de la disposición positiva hacia situaciones en las que el éxito es incierto: “Siento placer trabajar en tareas que son bastante difíciles para mí."
Motivo para evitar el fracaso - Alcance de la disposición negativa hacia situaciones en las que el éxito es incierto: “Me pongo ansioso cuando encuentro un problema que no entiendo a la vez."
Objetivo de rendimiento y objetivo de dominio - Véase más arriba.
Objetivo de enfoque de rendimiento - Similar al objetivo de rendimiento, pero con el siguiente cambio al final, “[La sesión de resolución de problemas brindará la oportunidad] de demostrar que usted es un solucionador de problemas excepcional."
Objetivo de evitación del rendimiento - Similar al objetivo de rendimiento, pero con el siguiente cambio al final, “las pruebas anteriores habían indicado que la mayoría de los alumnos de sexto grado son bastante similares en su capacidad para resolver problemas, pero que algunos alumnos se destacan porque lo hacen mal. Por lo tanto, la sesión proporcionaría una idea de si eran un problema pobre: solucionador."
Metas de rendimiento o objetivos de dominio
Variables de resultado
Actuación - Se pidió a los participantes que completaran anagramas y preguntas de opción múltiple (e.gramo. ¿Qué palabra es el antónimo??).
Satisfacción Durante la resolución de problemas (SDP): una prueba de escala Likert de cinco ítems que mide la satisfacción de haber tomado parte del estudio, e.gramo. "Mirando hacia atrás, la última media hora ha estado bien.
Afecto agradable - Ítems de la escala Likert que preguntaban a los participantes cuánto de cada sentimiento sentían durante el estudio, e.gramo. "Feliz", "Contendido" y "Inspirado."
Prueba estatal Ansiedad (Sta) - Pregunta a los participantes cómo se sintieron durante el estudio, e.gramo. "Me preocupaba que me equivocen demasiadas respuestas mientras resolvía los problemas" y "De vez en cuando mi corazón latía mucho mientras estaba resolviendo los problemas."
Estudio completo aquí.
Bjørnebekk, G., GJESME, T., & Ulriksen, R. (2011). Motivos de logro y procesos emocionales en niños durante la resolución de problemas: dos estudios experimentales de su relación con el rendimiento en diferentes condiciones de objetivos de logro. Motivación y emoción, 35(4), 351-367.
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