Autodisciplina supera el coeficiente intelectual de la predicción del rendimiento académico en adolescentes
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Alguna combinación de personalidad, inteligencia y factores ambientales determina el éxito.
Generalmente se considera que la inteligencia y el entorno tienen un papel mucho más grande que la personalidad. Este estudio muestra que la personalidad puede jugar un factor más amplio en el rendimiento académico de lo que se pensaba anteriormente.
Tabla de contenido
Algunos antecedentes:
La investigación detrás del coeficiente intelectual y el rendimiento en los adolescentes
Una mayor capacidad para retrasar la satisfacción medida a los 4 años predijo un mayor funcionamiento académico y social más de una década después. (H.norte. Mischel y Mischel, 1983; W. Mischel, Shoda y Peake, 1988; Shoda, Mischel y Peake, 1990).
[Vea cómo la motivación se correlaciona con puntajes de prueba más altos.]
Wolfe y Johnson (1995) encontraron que la autodisciplina es la única entre las 32 variables de personalidad medidas (E.gramo., autoestima, extraversión, nivel de energía) que predijo el promedio de calificaciones de la universidad (GPA) más robusta que las puntuaciones SAT.
Hogan y Weiss (1974) descubrieron que la alta autodisciplina distinguía a los estudiantes universitarios de Phi Beta Kappa de los estudiantes no phi beta kappa de igualdad intelectual.
En dos grandes muestras de estudiantes universitarios, Tangney, Baumeister y Boone (2004) encontraron que la autodisciplina se correlacionaba positivamente con los grados autoinformados, así como una amplia gama de fortalezas personales e interpersonales.
El tamaño del efecto de la autodisciplina en el rendimiento a corto y largo plazo de niños pequeños y estudiantes universitarios aún puede estar en duda, pero la idea de que existe un efecto debe tomarse más en serio.
¿Qué pasa con los adolescentes??
En este estudio, la autodisciplina predijo mejor el futuro GPA de dos grupos de estudiantes de octavo grado. Esos estudiantes con el coeficiente intelectual más alto tenían un GPA de solo unos pocos puntos más altos que aquellos con el IQ más bajo (91 vs 85), pero aquellos con la autodisciplina más alta tenían un GPA de casi 15 puntos más que aquellos con el más bajo (93 (93.5 vs 80.5).
Los autores presentan la idea de que gran parte de lo que se califica en la escuela y se convierte en GPA se basa en el esfuerzo, no en inteligencia. Este estudio confirma esa sospecha. En un estudio posterior, esta hipótesis se prueba aún más y se confirma aún más: el esfuerzo de pruebas de GPA; Evaluación estandarizada (E.gramo. Sat) prueba IQ.
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Detalles del estudio
Hipótesis: La autodisciplina predecirá un mejor rendimiento académico en el futuro, más allá de los efectos de IQ.
Método: Se evaluaron dos cohortes de estudiantes de ocho grado (n = 304) de una escuela magnet en una ciudad de NE en dos períodos, durante el primer semestre de su año académico, y siete meses después.
Medidas: Se compararon varias medidas de autodisciplina y una medida de IQ con varias medidas de rendimiento académico.
Se otorgaron un cuestionario de autocontrol, impulsividad y tasa de descuento y una prueba de IQ a los estudiantes. Para la segunda cohorte, se dio una prueba menos teórica de autocontrol y descuento, la tarea de elección de retraso.
Se le dio un cuestionario de autocontrol, observador de informes.
El rendimiento académico se evaluó utilizando las siguientes medidas: el GPA de su primer semestre, su promedio final de GPA para el año siete meses después, su puntaje en una prueba de rendimiento estandarizada (también varios meses después), su selección a una escuela secundaria, cómo Muchas horas pasaron haciendo la tarea y viendo televisión, con qué frecuencia estaban ausentes y la hora del día comenzaron a hacer su tarea.
Resultados: La hipótesis fue parcialmente confirmada.
La correlación entre el rendimiento académico y la autodisciplina fue una o dos veces más grande que la correlación entre el rendimiento académico y el coeficiente intelectual.
Esos estudiantes con el coeficiente intelectual más alto tenían un GPA solo unos pocos puntos más altos que aquellos con el coeficiente intelectual más bajo (91 frente a 85). Por otro lado, aquellos con la autodisciplina más alta tenían un GPA casi 15 puntos más que aquellos con el más bajo (93.5 vs 80.5).
Preocupaciones: El tamaño de la muestra era pequeño, la autodisciplina puede correlacionarse con una variable latente, en lugar de causar un mayor rendimiento (E (E.gramo. entorno doméstico), y la población era socioeconómica y étnicamente diversa, pero no académicamente diversa (la escuela a la que asistían tenía una prueba de aceptación).
Preguntas: ¿Hubo una correlación entre el coeficiente intelectual y la autodisciplina?? ¿Qué factores predicen la autodisciplina??
Duckworth, un. L. & Seligman, M. mi. PAG. (2005). Autodisciplina supera el coeficiente intelectual de la predicción del rendimiento académico en adolescentes. Ciencia psicológica, 16, 939-944
